三、懒散型：计划行动

　　很多“学困生”都说自己想学好，但却管不住自己。他们往往会为自己找很多托辞，将今天的练习放到明天，把明天的练习拖到后天，结果越积越多，最后没办法了……这样周而复始，最终一切计划都在自己的懒散中蹉跎。班主任可以为他们制定一个当天的“学习计划表”，上面记清这天必须要完成的任务项目、数量及标准，并监督他们行动，直到达标。这样循序渐进，持之以恒，学生坚持、忍耐的意志力得到了锻炼，同时，学习时间得到了保证，“学困生”的成绩亦会逐步改变。但是，班主任的“计划”切忌散乱粗略，行动切忌急躁废止。例如小鲍同学平时懒散惯了，跟着读读、说说倒也乐意，可一旦碰到要记忆单词、语法的时候就懒得动脑了。面对这样的情况，笔者没有批评他，而是首先给他讲了两个生动的故事，让他从别人的教训中明白懒散带来的危害；其次，每天帮其制定当天的学习计划表；再次，时时督促他完成。比如今天要会默写哪些短语，要背诵哪些句段等。一段时间下来，他的成绩有了明显的进步，在短语互译、连词成句这类基础题上很少失分了，他也变得自信起来。

　　四、调皮型：众矢之的

　　最令班主任头疼的就是这类捣蛋生，他们不仅跟同学搞恶作剧，有时还故意跟教师唱对台戏。要想去掉他们身上顽劣的品性，最有效的方法就是靠集体的力量去化解。一方面，展开“群体攻势”，在编排座位时，可在其周围安排学习、纪律好的同学监督、帮助，使其好动的特点失去滋长的环境，久而久之，他就被身边的人所感染、同化。另一方面，利用“集体效应”，在班内生活中，如果他为集体争得了荣誉，班主任就代表全体学生向他表示热烈的祝贺，感谢他的奋力拼搏；若失误了，则诚挚地表示大家不会埋怨他，并劝慰其不要灰心泄气，争取下次做好。这样使他感到集体的温暖是多么难能可贵，从而促使其决心做个好学生。

　　五、滞进型：另辟蹊径

　　与上面四种类型的学困生不同，这类“学困生”勤奋努力、踏实肯学，但成绩老是上不去。班主任对他们的转化就不能只停留在增强认识、培养兴趣的情感引导上，而要授之以渔，给他们另立小灶，交给其学习的方法。这其中涵盖许多内容，如：心理状态的调节，学习时间的利用，知识规律的总结，以及对各学科性质的理解和把握等。当然，方法涉及各个方面且多种多样，其应用也要因人而异。这就需要班主任在转化的过程中量体裁衣、扬长避短。刻苦的精神与科学方法的结合一定会帮助他们摆脱“学而不进”的困惑。例如：刚毕业的吴、朱两位同学就属于滞进型，学什么都慢，且记忆力极差。因此，笔者在教学时注意做到：减缓坡度，铺设阶梯，让他们选用已有知识，多动脑、动口、生动形象地理解实质，并选取与之学业程度相接近的内容进行补救，使他们听得懂、学得会，树立“我能行”的信念，促使其获得成功的体验。

　　经过师生共同努力，六名“学困生”在思想、学业方面都有了明显的好转，而且都有改正自己缺点和错误的具体表现。整个班级初步形成了一个民主、和谐、宽松、健康、团结的良好氛围。总之，班主任不能被动地去适应“学困生”，而要主动地亲近他们，找准类型，对症下药，才能取得事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]韦美日.民族地区学困生的语文德育功能及其发挥方式[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（6）.

　　[2]李忠奕.浅谈学困生的转化[J].新课程：教育学术版，2008（6）.